善待團隊夥伴的方法

昨天決定離開某團隊，理由是不被尊重。

這個團隊每個月都會開一次會，我都儘可能排除困難前往參加。

最後會議結果出來了，我完全不知道，也完全沒有被知會。最讓我感到驚訝的是——我居然是共同計畫唯一沒有被邀請擔任工作坊講師的人。

有沒有擔任講師對我來說根本不重要，而是我完全都沒被詢問與確認，就排除了我？

如果我很在意是不是由我擔任講師，又何必經常主辦研習邀請其他講師來分享，自己就只是擔任助教兼打雜，根本不需要花這麼多心力和時間為別人作嫁？(至今將近十五場的學思達自主研習、學思達營隊、學思達短講、基地班研習等等。)

是我錯過什麼嗎？還是我參加了另個次元的會議？又何必開會？又何必提醒我們把預訂的工作坊日期空出來？

身為團隊的一員，被邀請共同討論與決定，這個需要提醒？

前兩年我也是如此。

那時決定離開輔導團的理由之一，也是因為發生同樣的事。

我明明是輔導員，也一直很積極投入。結果許多會議內容完全沒有讓我參與和討論，只有告知已決定好的結果。我詢問怎麼會這樣？回覆的理由是有兼任輔導員不想開會，減少大家的麻煩。天啊，我也是兼任輔導員呀，我根本就沒被徵詢，不是嗎？

這叫團隊？這叫夥伴？

我當然很失望，原來我以為的團隊或夥伴不是我想像中的那樣。

所以我決心選擇離開。過去如此，現在也是如此。

不過，離開輔導團或者離開這個計畫，我還是都有當面告訴當事人我的想法。

令人感到無奈的是對方的理由居然都一樣：是好意。

這樣的好意讓人無法理解。先和團隊夥伴共同討論對話，難道不是比較適當嗎？

我無法揣測當事人真正的理由是如何，但這真的不是對待團隊夥伴的作法。

你沒有錯，壞的人是他們。

臨時決定去看《我只是個計程車司機》。

臨時起意是真的，但其實一直掛心這部電影。

刻意不對馬老師說這是一部怎樣的電影，但當兩人走出電影院時彼此都哭腫了眼睛。

佩服電影的帶入角度，明明這麼沉重的大事件，卻以一個像多數人那樣怕事只求平安度日的計程車司機來說故事。

期待平安過日是每個人的權利，但遭遇不義選擇發聲也是一樣。

「你沒有錯，壞的人是他們(獨裁者/軍隊/鎮壓者)。」和善體貼入心的異鄉人大哥對主角司機說。

即使知道計程車司機想偷跑，異鄉人大哥仍然善意趨前告知如何離開光州比較安全。

圖片來自網路

政府擁有軍隊、警察、媒體，那麼公民遭遇政府的不義該如何面對？

光州之外歌舞昇平，光州之內血腥鎮壓。

政府透過媒體表示這是一群暴民。熟悉嗎？台灣的二二八、中國的天安門，暴民是良善體貼的鄰家大叔，是送來點心的大姐，是懷著理想的大學生，是嘶吼大哭的母親。

他們只是一群暴民。

槍是他們的，坦克是他們的，而另一頭是暴民。

也很喜歡電影這一幕的刻畫：哨站的排長(朴中士?)即便知道載著記者的計程車就是他們要追捕的人，仍故意放他們一馬。

「你沒有錯，壞的人是他們。」

公民是能理解這一點的人民。

我全心所疼惜的臺灣

「馬偕—最後的住家」

我全心所疼惜的臺灣   我的青春攏總獻給你

我全心所疼惜的臺灣   我一生的歡喜攏於此

我在雲霧中看見山嶺   從雲中隙孔觀望全地

波浪大海中遙遠的對岸   我意愛在此眺望無息

我心未當割離的臺灣   我的人生攏總獻給你

我心未當割離的臺灣   我一世的快樂攏於此

盼望我人生的續尾站   從大湧拍岸的響聲中

在竹林搖動的蔭影裡面   找到我一生最後住家

我全心所疼惜的臺灣　　

啊

***

當鄭智仁醫師開口吟唱這首詩歌，我的淚水就不斷滑落。不停的用手指拭去眼淚，一遍又一遍。

坐在至善廳參加音樂會的我多麼幸運，可以擁有這麼美好的夜。感謝華蓁邀約，讓宅配夫妻有這樣的機會聆聽這場觸動人心的音樂饗宴。

北區罕見疾病病友爸爸所組成的表演團體同樣讓人驚豔，他們唱了許多高凌風的組曲，最後讓包括我在內的現場觀眾忘情的熱烈鼓掌，真的太精采了。也讓我大笑大叫。大家高喊安可，罕爸們才有點害羞的說，他們沒有準備安可曲。全場大笑。

馬老師則是為這些病友的家人展現的堅強而落淚，為這些家人感到敬佩。是呀，這些家人對於病友們的照顧與疼惜，就如同馬偕當年對台灣的照顧與疼惜呀。但有沒有可能這樣的照顧與疼惜可以是政府或社會的共同參與呢？

讓人還為之一亮的是主辦單位安排了類劇場的方式來串連這場成果發表會，藉由戲劇和故事成功的縮短了台上的合唱團團員和台下觀眾之間的距離。

真是一場動人且吸睛的成果發表會。這樣的演出已經十年了，華蓁實在太令我們佩服了。

讓你感到棘手的課堂情境

10/22日週日/英明國中/羅志仲【課堂師生對話練習工作坊】，已額滿。

在報名表單上，我請報名的夥伴先針對「一個令你感到棘手的課堂情境」進行分享，再由我蒐集後，提供志仲老師參考，以便能規畫出更貼近教師需求的工作坊課程。

這些情境對我來說很熟悉啊，這些問題看得出我們教師群體的許多共同需求與困難，在此一併提供給各位夥伴參考，也歡迎大家共同對話並分享你的想法與處理方式。

哪些問題是你有共鳴的？哪些是你走過的？

以下是夥伴的回答：

1、情緒暴怒的小孩
2、省思引導提問句，三次左右後希望能更深化。但又不知該如何拿捏，應該顧及學生個人互動，或是回到團體互動。
3、經常缺繳或不繳作業的學生回以漠視老師要求的態度；有主見的學生故意與老師唱反調
4、學生不願意配合活動，一直坐在位子上，因此愈來愈疏離。
5、學生無法回答出正確答案。
6、學生缺乏注意力，動作慢。
7、無人願意回答問題
8、不願討論，不發言。
9、學習意願低弱的孩子不願加入討論，與他對話常常回應不知道
10、學生對老師的規定(沒帶課本，要寫課堂心得100字)有極大的意見。之前說規定都沒反應，但他卻在沒帶的那天表現超不悅，寫來的心得還檢討老師。
11、要讓學生用電腦打作業的時間，他先來練習個10分鐘的文字藝術師-->重點是報告的內容啊，不是要編的美輪美奐=眼花撩亂啊！說了沒聽進去
12、新接班，有的孩子很明顯已經喪失學習動機，還在初建立關係與邀請加入課堂的過程，因為孩子已經面臨中輟邊緣，有時是課本不願意拿出來、有時是加入討論時意興闌珊，還在建立孩子的興趣，鼓勵先從旁觀到參與；但因為該班這樣的孩子至少超過五位以上，有時這節課很投入；但一周後再見面、又呈現放棄狀態，需要一直安頓自己的內在重新出發，老師的心情也比較容易像洗三溫暖一樣，但也要顧及其他眾人的上課狀況，還要再調整整個步調
13、學生對單元內容無感，學習提不起勁
14、學生課堂打岔的狀況偏多，思考如何建構有效且有趣的教學情境
15、常常與孩子溝通時，“為什麼~”開頭的句子就自然而然出現…你為什麼沒寫功課~為什麼飯吃那麼慢？為什麼忘記要做值日生的工作？為什麼鐘響了還一直講話？為什麼回答問題那麼小聲？
16、鴉雀無聲的課堂～越是心急要學生舉手回答，學生越是膽怯，導致課堂沉悶，師生互動尷尬～想知道老師該以何種姿態、對話加以引導？
17、分組時，學生一直跟同組的夥伴交談、玩，無法專注
18、學生抗拒上課不配合活動但又不願意說明原因
19、自己設計的問題無法帶動討論
20、孩子一直專注玩著自己的玩具，無法參與課堂。
21、學生在團體活動中吵架
22、學生拒絕學習
23、遇過幾位同學電腦課操作能力弱，完全跟不上進度，旁邊同學也教到不想教他，為顧及多數同學的學習，也沒有太多時間可以一直指導他。
24、指責型常冒出來，學生問題處理變成老師說得都對，學生沒有尊嚴和自信
25、學生嗆老師
26、網路沈迷的孩子,晚上掛網、白天補眠
27、學生看似安靜，卻毫無動力，該如何透過對話來引起興趣? 另一班則是躁動不安，兩兩為一組，說話說個不停，如果是個案可採取規則導入，但"幾乎整班"，我不知如何導入規則?
28、小朋友一直聊天，制止無效
29、分組上課，很嗨，很投入，原本就會自己講自己，沒有舉手也要講，別人在講會在一邊碎唸。提醒規則幾次，還是依然，有時甚至會生氣。有次z分組換他講，他還吃起口香糖，邊吃邊講。老師我大怒，就先讓他去後面站啦！
30、進行討論時，學生回答品質不如預期。
31、內容較嚴肅，如何讓學生感到有興趣
32、學生上課甩都不甩你，不拿出課本，不參與小組討論，不寫講義，拒絕課堂回答或說不知道回應。偷玩手機或者趴著睡覺，或看自己小說等等，一切就是不合作運動。
33、孩子上課容易分神、和其他孩子聊天，無法持續維持學習狀態。屢說無效。
34、上課講解內容，學生毫無反應，靜靜的。跟一個學生對話，學生說：我覺得你上的很無聊！我說：我有舉實際工作的例子說明，也沒用嗎？她說：就是很無聊啊！我不喜歡這個！
35、學生趁老師寫黑板時用橡皮筋射老師
36、學生上課舉手：老師，我沒有帶課本。然後我就回問：所以呢？你告訴我是什麼意思？沒帶課本，說一下就沒事了嗎？你都不會跟隔壁班借課本嗎？跟我說是什麼意思。是的，我就怒了，然後我也不知道該怎麼收尾。但全班都知道我怒了，重點是他是慣犯。
37、學校的規則與自己的價值觀打架
38、學生只是想拿畢業證書，無心上課，白天打工，晚上到校心思也很難進入課堂內容。
39、沒有學習意願也不願對話 覺得活著就可以了
40、學生交週記在全班面前用丢的，並加上白眼
41、衝哥在課堂上挑釁任課老師。通常發生在他違反任課老師的上課規定，被老師厲聲指責時，他便會反擊。任課老師越生氣，他越開心（冷眼看著老師失控的大吼）

你長大了嗎？

上薩堤爾的課，引導者有時會問，你長大了嗎？

我能看見所有的自己嗎？

曾經無助的自己、驕傲自滿的自己、失落不已的自己、無私付出的自己，我都能看見嗎？

我長大了嗎？

指責、討好、打岔與超理智陪著我們長大，他們是我們的家人了。因為他們的陪伴，我們才得以生存下來。不論喜不喜歡，我們都在他們的庇護下成長。

這些家人擁擠著我們的心。干擾著我們，影響著我們。有時甚至讓我們無法喘息。在這些家人面前，我們像個孩子無助。

所以薩堤爾課程的引導者問我們，你長大了嗎？

這是溫柔的提醒。

薩堤爾的一致性或許不是棄絕陪著我們長大的「指責、討好、打岔與超理智」，而是看見與理解這些內心家人對我們的影響，然後試著讓自己多點選擇的可能。

因為長大了，或許就多了一些能力可以讓自己和這些家人的相處多點空間。

他們依然是家人，我們無法完全離開他們，但至少我們多了點自由和選擇——「要相處多久？要和誰相處？」可以進入我們的意識裡，由我們來判斷與取捨，當然這是我們長大了才能夠這麼做。

家人的擁擠有時帶來溫暖，有時則是摩擦與衝突。當我們能覺察和家人相處的好處與代價時，我們就更自由了些。

長大了嗎？

我可以和這些家人和許多的自己好好相處了嗎？

沈渝禎老師的觀課心得

觀課老師：沈渝禎
觀課日期：2017/09/20
授課老師：郭進成

￭觀課緣起
曾經跟家長們分享過兩次的親子共讀和閱讀在我身上的改變，分享裡我都會跟大家說，影響我走出來做關於閱讀的事情，除了《三杯茶》的作者摩頓森先生外，再來就是「學思達」。

從我開始接觸教育工作、帶領讀書會和閱讀理解班，我始終用著學思達的方式在經營這些課堂，雖然準備的過程很累，然學生的表現是讓我持續下去的動力。

因為夥伴的邀請，我也跟著她一同來進成老師班上觀課，不過這是我第二次來觀課，第一次觀課因為是學期末，並沒有看到紮實的課堂進行過程，第二次前來，我看見了好熟悉好熟悉的操作模式，因為我也是這樣做了兩年，也因為自己就是這樣上課，在看的過程中，真的很感動，感動的是我這兩年來的運作應該是沒問題的。那麼最讓我印象深刻的，是進成老師從頭到尾的閱讀策略應用。不求多，但要求「質」，所以課堂上的引導單就只有一張A4單面講義。

￭閱讀策略貫穿課堂
會提到閱讀策略，也許是我在帶閱讀理解課的關係，訝異進成老師將閱讀測策略與提問進而追問，不論是時間或是課程內容都搭配得恰到好處。以我的經驗，課前備課要很精實，上課時更是心無旁鶩隨時盯著每一個細節（每一組的回答、個人回答、弱勢學生的照應等等），什麼時候要換回答的方式，甚至進成老師在第一堂課與第二堂課，儘管內容一樣，但老師提問的內容已經改變了，進成老師不斷在調整上課方式，老師沒有一秒鐘是停下來的，或許進成老師連下課都在想等會上課有哪些要調整呢。

(進成案：確實如此，甚至每晚臨睡前躺在床上，還在思考白天和學生的課堂對話裡，我的情緒與引導還有哪些需要調整和改變的地方。)

￭學思達與班級秩序？只有資優生才能學思達？
課後曾與進成老師議課，我們聊到班級秩序會不會影響學思達授課？甚至只有資優生才能學思達嗎？

我曾經帶過不受管控班級秩序的一班，讓我上課很痛苦，但我也帶過全校認為不管什麼都很差的班級。

前者學生搞小團體不合作，每隔幾天就搞分化，然後小團體成員就會改變，影響上課討論，這部分與進成老師討論之後，我想問題應該出在我沒有像進成老師一樣，做好教室秩序的要求。

那麼後者這班，剛接的時候惡名昭彰，秩序亂成這樣怎麼學思達上課，這樣的想法我糾結了一段時間，後來轉個念頭，反正也沒方法了，就直接學思達吧，沒想到念頭這麼一轉，這班級氣氛馬上不一樣了，雖然回答時的秩序還是差，但是把該有的秩序先講好在前頭，獎賞與懲罰做到徹底，他們是可以不一樣的，就算是弱勢的學生也是躍躍欲試參與討論，甚至不在意自己的答案是不是蠢答案。

￭每個回答都是獨特的
再來，我不會去批評學生的答案很白目，在我心裡每一個人的答案都是「獨特的」。在觀課時注意到進成老師班上有學生回答了白目回答，老師並沒有去評論他，事後議課時，進成老師提到這些孩子可能沒有內容可以說，所以只好講這些，基於鼓勵發言，並不會去阻止或批判。

(進成案：謝謝你的觀察，或許因為這幾年李崇建老師的關係，我變得比較能正向好奇和欣賞學生的表現。)

會特別注意並提出來，是因為我在帶閱讀課時，白目答案是很常見的，我都跟學生說：「你們的每個回答都是獨特的。」因為我常因為學生的白目回答引發我另種思考，我思考的是他這回答背後的原因，如哪裡卡關了？又或者白目回答更刺激起在場學生的討論。

曾經我們在討論孩子們的短篇小說創作，他們第一次的創作慘不忍睹，但我認為這是很好的示範教材，於是我放在投影幕上問大家這創作少了什麼東西？（如人物對話、情緒、動作等等）現場有位弱勢的孩子告訴我：「老師，那是給寶寶看的！」當場大笑笑翻了。我懂這孩子的意思，我先謝謝他大膽提供了想法，這時候我繼續追問：「為什麼這只能給寶寶看呢？大一點的孩子為什麼就不喜歡看？差在哪裡？」我認為就算是白目回答，老師也能進一步引導去思考，如何回答更好？更接近核心？這才是最重要的。

(進成案：好欣賞老師的處理方式。)

又有次我請學生就小說內容練習提問，有個學生個性浪蕩不羈，因為不會出題，於是直接告訴我，他的命題是：為什麼我們要問這些問題？我當下的反應是，這問題太棒了，值得我們大家來深究。最後針對這題學生給我的回饋是這樣：我們可以從學者變成專家、了解故事的啟發性、重要性之類的、增進知識怎麼回答問題、知道自己有多聰明、同時也知道自己有多笨。這群是四、五年級的孩子，他們平時成績不怎麼樣，但上我的閱讀課有這樣的表現，真的很開心。

進成老師熟練紮實、緊扣每個環節的上課方式，真令人讚嘆！因為才疏學淺，實在無法提供什麼有用的回饋，只能分享所見所聞。

PS：觀課時有發現，應該他們上一堂課上的是國體，那麼這一堂上政體時，有學生好像意會不過來，會有混淆，因為發現老師在一開始上課時沒有前情提要，所以在想會不會是這樣，所以需要一些時間才有辦法進入政體，甚至搞清楚國體與政體的差別。如果有誤解，還請見諒！

敬祝愉快

時光漂流記

幫同事代課。

讓國一生分組坐定位後，就立刻請學生閱讀課文的多元智慧段落。

看完後，我開口敘述一段時光漂流的故事。

現場的各位一不小心掉進了時光漩渦中了，你們居然來到了億萬年前的地球。

令人驚訝的是你的靈魂卡在這個時代的怪物身體中，也就是你知道你曾經是人類，但外形卻是這時代的生物。幸好，在你身旁的這群生物是你的夥伴，除此之外，你再也沒有任何資源。只要一離開洞穴，就得面對這時代弱肉強食法則。

另外，因為你變成怪物，所以無法口語表達、也不能握筆寫字。

在這個時代，只有一個洪荒的遊戲規則，就是想辦法生存下去。

我發給各位的撲克牌代表何種意義？有人要猜猜看嗎？

地位？

求生能力？

哇，很不錯唷。沒錯，代表你在這個時代的地位或求生能力。點數愈高的，代表你是很可怕、令其他生物聞之喪膽的生物，一旦不同洞穴的生物相遇，就必須生死鬥，亮出彼此的牌卡，比點數大小，較大的人可以拿走對方的牌卡。但較小的人可以和對方猜拳，一旦猜贏就代表你從對方的獵食中逃脫一次。必須先回到自己的洞穴休息一回合(十秒鐘左右)。當然啦，如果猜輸就必須將自己的牌卡給對方，也代表你掛了，只能待在洞穴中了。

現在請同洞穴的組員討論一下作戰策略，但記得不能講話或寫字唷(2分鐘)。

這時只見各組開始比手畫腳。

當計時器一響起，我對全班宣布洪荒生死鬥三分鐘開始！

有人積極找人決鬥，有人一出洞穴就被吃了。有人躲在洞穴，有人在旁觀察。

好，時間到。

請所有人回到自己的座位。

現在請各組統計獲得的牌卡張數，是張數，不是點數。第二組9張，太厲害了。第三組快滅種了。

我有點好奇發生什麼事了？在短短三分鐘裡，有些洞穴更強大了，有些洞穴卻要滅種了？請各組在組內分享二分鐘。你看到什麼？有何問題？猜猜看別組是怎麼壯大的？又是如何陷入危機中的？如果是你，又該怎麼辦？

有人想分享嗎？

老師，可以再玩一次嗎？

我笑了。

老師，我發現應該要避開手上拿著一堆牌卡的同學。

全班笑。

嗯，謝謝妳。還有呢？

你們怎麼會這麼慘？

老師，因為我們其他人點數都很小，只有我拿到12點，但一出門就被13點的吃掉了。

全班大笑。

這時我轉頭問全班，如果是你們拿到這樣的牌卡該怎麼辦？

老師，請點數小的留在洞穴裡。

不錯唷。還有其他建議嗎？

老師，點數小的可以跟在點數大的後面...

老師...

大家開始貢獻想法。

我也想問獲得很多牌卡的小組，你們怎麼辦到的？13點的同學說說看？

老師，雖然我拿到13點，可是我會先觀察其他人的牌卡大小。再決定是否和對方決鬥猜拳。

你是說，雖然你已經是13點了，但也可能會遇到另組的13點，所以為了確保安全，你還是會先觀察，是嗎？

真的很不簡單。謀定而後動。

差不多了，我問大家一個問題。剛剛宣布的規則裡，我有說牌卡不能交給同一個人嗎？

這時好幾個同學忽然睜大了眼睛，點點頭。似乎刺激到他們了。

最後我還想問大家，這個活動和課文的多元智慧有何關係呢？

老師為何說要溝通，但不能使用語言或文字呢？

好，下課。

十全國小李笙帆老師觀課心得

觀課日期：107.9.19週二上午
觀課老師：十全國小李笙帆
授課老師：英明國中郭進成

感謝進成老師願意開放教室，讓我和教學夥伴一同進入班級觀課，雖然素昧平生，但老師仍然很親切地與我們議課交流。

看著學生在老師的帶領下，漸漸習慣「自學」的態度、培養「思考」的能力及愈漸成熟的「表達」，這都不是一蹴可幾的，然而，在老師的堅定下，就是能夠達成這樣的目標。

今天，我感受到了「學思達」的魅力，翻轉教室的能量，更重要的是看到在教育現場辛苦耕耘、不斷精進的超級優秀老師----您。

這難忘而寶貴而受用無窮的經驗，將為我帶來成長，進而回饋給自己的學生，謝謝您的指導，以下是我的觀課回饋。

一、收穫
(一) 課前備課編製引導單：
老師事先設計引導單，讓學生能夠事先預習，且讓上課能夠更加聚焦重點。引導單根據學思達的精神、閱讀理解策略及會考重概念來進行編製，以素養、能力為導向的問題意識引導單，確實能幫助學生學習理解。

(二) 學生討論時，教師各組巡視協助：
老師在指導課堂討論時，能夠幫助較弱勢的同學，甚至會直接坐在學生旁邊給於協助；老師也能兼顧各組，讓大家都能回到問題本身，翻看課本進行檢閱、討論、理解。

有些學習動機較薄弱的學生因為同儕的影響，也會願意打起精神來思考討論。

(三) 善用「計時器」：
老師運用「計時器」，不僅能掌握課堂時間、節奏，更能幫助學生在有限的時間內進行討論學習。

(四) 抽問技巧：(隨機抽問、重點抽問、快問快答)
當各組討論出答案時，老師會讓各組「亮牌」(組長把白板拿起來給大家看)，接著讓幾個小組回答，若有不同答案的，也會再讓學生說明澄清。

此外，在各組討論過後，或是老師歸納重點後，老師也會隨機抽點同學回答、快問快答加分，讓所有的同學都能聚精會神學習。

(五)教學策略：(作筆記、畫重點、找關鍵詞、畫樹狀圖、歸納重點……)

在課堂中，老師會教學生學習閱讀策略，在這堂課中，我看到了老師教學生分辨「T圖」、「T表」及畫「樹狀圖」……等，老師也在引導單上刻意畫出不同的歸納圖，讓學生不能只是抄寫，而是要自己理解吸收後才能寫出來。

而「畫重點」這工作，不是老師用念的，是讓學生自己整理、歸納出重點後才畫下來，真的有效培養學生「思辨」的能力。

老師請學生用「一個最精簡的詞」來說明、分辨民主和獨裁政體，有學生提出：主權在民、民意監督……等，老師最後並沒有要求學生一定要寫哪一個，而是告訴學生自己決定筆記，要自己看得懂、能了解的，這能夠將學習的責任回歸到學生身上，這樣的引導技巧非常好，也讓人驚艷。

老師引導學生把「標題縮短」(找關鍵字)，原本的四字標題到最後聚焦在兩個字，學生學會抓重點，幫助歸納理解。

(六)學生發表，老師釋疑
學生發表時，老師會比較各組的異同，如果是討論失焦的小組，老師會請學生再次解說，若還是無法理解，在不影響班級課程進行下，會在下課後留下來個別解說，老師盡可能澄清學習迷思。

在同學發表時，老師會說「請大家看著某某同學」，這樣的提醒是很好且必要的。

(七)分組競賽，個別增強
老師運用分組競賽的方式，可以讓小組成員互助合作，彼此激勵；個人回答問題也能得到加分的機會。老師拿具體的「增強牌」加分，是很好的方式。若整組沒有得到六分，必須留下來擦桌子，這也可以提醒學生認真學習。

(八)柔軟而堅定的課堂管理
在課堂中，並不是所有的學生都能有效學習，有的學生甚至會說一些題外話，但老師能夠有好的回應，讓學生在課堂中有安全感，而老師也能管理班級秩序。老師所下的指令都是溫柔而堅定的，會要求而徹底執行，學生因為老師的關懷用心而更願意努力學習。

(九)老師統整歸納重點
在課堂上，雖然大部分的時間是學生自學、討論，但需要澄清重點時，老師會歸納釐清，例如在看一張重點圖表時，老師請學生「手指著圖」，這樣的教學策略可以讓學生更專心、理解重點。

二、疑惑
(一)「引導單」的使用時機？
今天有向老師提出「引導單」使用時機的疑惑，老師說明一個單元製作一張引導單，用共備的方式產出。引導單的設計力求「精簡聚焦」，必須要刪除次要的資訊，幫助學生學習重點；也要以「能力素養」為主軸來設計，培養學生自學的能力。

「引導單」是在課前發下，每次上課都要和課本一起帶著，有許多同學都是直接夾在課本裡，老師上課會搭配使用。

(進成案：課堂引導單的設計，很感謝有公民共備社群夥伴的協助才能產出，讓我知道許多學習弱勢學生的需求，許多課堂的常規問題，很可能就是因為這些學生無法參與課堂所導致。如果學生根本看不懂教科書，如何自學呢？當我覺察到這一點，決定開始將閱讀理解策略放進課程當中，幫助這些學生。目前已經看到一些令人驚喜的改變。)

(二)「板書」使用較少？
在老師的課堂，很少使用板書，學生是將討論的結果寫在白板上作答，而整堂課也以學生自學討論居多，因此板書使用自然少。

(三)是否因各班學習風氣不同而影響成效
每個班級的學習風氣不同，會不會有班級無法使用「學思達」來進行教學。老師認為是不會影響的，首先是老師有清楚說明要求規定，並徹底執行；此外，這樣開放討論的課程，反而有助於學習動機低落的孩子，因為同儕間會互相學習影響。

三、建議
真的不敢給老師建議，以下提供我的淺見當作參考：
(一)是否讓學生站起來回答？
在2016海峽兩岸教學觀摩會時，會中有老師提出疑義，就是大陸的老師會要求學生站起來回答，而台灣的老師則不會要求，因此學生習慣坐著回答。這個議題在當時會議中引起滿大的討論。

我自己經過思考後，認為「站著回答問題」不是要尊師重道的優越感，更重要的是學生站起來回答問題時會更加謹慎專心，因此，經過海峽兩岸觀摩會後，我開始會要求學生站起來回答問題。我並不是所有的問題都要求起立回答，如果個人簡短的生活經驗發表，坐著就可以；如果是經過整組討論後的重要發表，我就會要求學生起立回答或上台發表。
這點可以提供老師參考。

(進成案：謝謝你的提醒，未來會試著這麼做。)

(二)要求學生回答「完整的句子」：
在學生回答問題或發表時，我發現有些學生沒有用完整的句子，會缺少「主語」。建議老師可以參考溫美玉老師開發的「觀點卡」(我認為…因為…、我的觀點是…因為…、我質疑…因為…、我推斷…因為…、我同意…因為…、我不同…因為…意、我預測…因為…)，用這樣的方式或許可以鷹架學生的發表。

(進成案：很棒的建議，很受用。)
    
(三)下課時說「謝謝老師」：
 老師教學認真又辛苦，建議老師說「下課」後，讓同學回應「謝謝老師」，同學可以不必制式化的站起來行禮，但可以讓學生學習到感恩感謝。

106學年度學思達公民共備坊：高雄場

週日一整天的公民共備，身心都有點虛乏，不只今天，每次一整日的研習主辦或分享都讓我如此，幸好身旁總有夥伴給予許多回饋讓我覺得做這些事是有價值的。這些回饋未必是夥伴改變後的感動，有些是改變後遇到的困頓，讓我和許多夥伴想多做點什麼來協助更多的夥伴。

像今天研習結束時，先後聽到兩位夥伴的教學困頓，心裡有些觸動，對她們說，沒關係，就先回到自己自在的教學法，心裡有惦記就好，調整好了，再出發也無妨。

但如果願意，我們可以另外找個時間好好詳談，我也願意前往觀課或邀請您來觀課，希望我能幫上忙，我相信我真的可以幫上一點忙。這是真心話。

我是願意的，我們是夥伴，別客氣。我幫不上忙的，還有其他夥伴可以協助。請大家相信夥伴。就如同今日彥文的分享，讓我們像立法院的委員會一樣，有事互相討論、商量，各自分享一點，就能為彼此帶來豐碩的資源。

這也是這幾個月，我們經常運用世界咖啡館的理由。來到研習會場的大家才是最重要的講師，常常在大家身上看到了種種堅持與努力，以及各種動人的故事，常讓我驚訝不已。大家是怎麼做到的？怎麼一路走過來的？

透過公民咖啡館邀請大家彼此回饋分享，這場專題演講有何收穫、有何疑惑/驚訝、以及如何運用在教學現場中。藉由團隊共創，我們就可能產生更多課程的連結與想法，這些絕不是我們一個人可以做到的。

那麼，下次學思達公民共備坊，彼此再相聚囉。

2017/10/29週日雲林縣二崙國中，上學期各冊第四課共備。

報名學思達公民共備坊，請點選。

「公民好好想」第一堂課：為何要唸資優班？

資優班第一堂課，我為國一資優班開的課是「公民好好想」，抽籤分好組，我先簡單自我介紹，發下本學期課堂選書後，開始進入正題。

照片來自網路

請每位同學至少要提出一個問題來討論。可以詢問我個人或有關這個課程的任何問題。

學生慢慢開始舉手提問。

我是小時候就要想當老師的嗎？

為何要開這門課？

這門課對我們有什麼幫助？

透過這些問題，我開始和學生展開對話。例如，我想問學生為何要唸資優班？是因為家長期待？或其他原因？是為了考上好的高中…未來找到一個好的工作？

什麼又是好的工作？

學生說，薪水高。

這樣的工作就是好的嗎？請各位看看我們的上課選書，它問一個人值多少錢？

這種思維，熟悉嗎？有何問題呢？

請問現在思考這個問題太早嗎？什麼時候才算恰當？

隨著對話、問答的展開，很喜歡看到孩子們漸漸流露出困惑與思索的表情。

106學年度上學期開放觀課課表(公民科)

文：高雄市英明國中郭進成

歡迎大家前來觀課，期待更多夥伴透過開放彼此的教室，讓彼此教學專業能更加成長。

我目前在高雄市英明國中任教，任教科目為公民。這學期有一些改變：

1、開始用抽籤來分組，但仍然採取二男二女在一組的方式。(例如分成七組，就將數字1~7的所有撲克牌整理出來，會有28張：男生抽黑色數字、女生抽紅色數字或相反亦可。抽到1就前往第一組依此類推。)

2、提醒課堂專注聆聽與對話的意義與方法。關鍵在於教師自己要持續身教。

3、檢討段考方式的改變，考完試後的那堂課，達到標準的同學可以做自己的事(玩桌遊/看小說)；沒有達到標準的同學互相討論，找出自己的問題再來找我驗收。

只要您渴望改變教學的可能，希望您來我的課堂觀課。彼此互相對話交流。

我想，相關的教學法(學習共同體/分組合作學習/學思達教學)關鍵應該不是技術上的困難，而是如何轉換我們教師的思維，如何思考以課程為中心的教學來協助學生學習、共學、甚至自學。

以下是106學年度上學期開放觀課的課表(部分)，歡迎各位夥伴(老師、家長)前來觀課，再互相交流對話。基本上觀課完的下一節就是彼此共同議課的時間，但如果您不方便議課，一樣歡迎您前來觀課，但請您給我一些課堂回饋或提問(書面)。這是為了觀課後，彼此能有進一步對話共學的機會。

補充說一下，為何想打開教室讓人觀課，除了受佐藤學、張輝誠老師感召外，還有就是希望藉由教師彼此的教學專業交流，能讓更多的學生受益，重視培養學生思辨力這件事。

觀課須知：

1、請要來觀課的老師們至少前二天透過臉書或來信通知一聲，以便了解觀課人數或避免學校有其他安排，如調課，讓您撲空。

另外，也希望各位觀課夥伴能先看過張輝誠老師的學思達教學影片與資料或上網找一下「學思達短講」關鍵字可看到許多相關短講影片唷，對於學思達教學能有基本概念。

學思達教學平台

http://goo.gl/YPi9Yd

欲來觀課的朋友，請直接到英明國中警衛室換證即可入校(說明前來觀課)，校內停車位非常有限，請儘可能利用大眾運輸。

2、觀課時，請在課堂鐘聲前入座。不要錄音、攝影。觀課請不要介入學生的討論。在不影響課堂活動下，如果老師們想近距離觀察學生的小組討論，請自便。

3、請不要帶禮物過來。謝謝。

4、我的上課教室在本校霑雨樓五樓E化教室五。

5、如無法到現場觀課，也歡迎彼此在網路上(例如：臉書——學思達教學社群)交流。

6、觀課後請mail觀課心得給我，以利我了解該堂課老師們觀察到之收穫/疑惑/建議，夥伴們的回饋與討論是我寶貴的成長機會，我的e-mail是fianse.kuo@gmail.com。

信件主旨內容：您的姓名+觀課心得+觀課日期即可。感謝。