沒有臉孔的學生

今天某兩個班的課，從開學以來，絕對稱不上我的心頭好。但老實說，捫心自問，我是否盡力了呢？答案是心虛的。

比如說今天在檢討考卷時，講到關廠工人，學生都很意興闌珊。我本來有些情緒，但當下試著讓自己冷靜下來。不是學生的問題，是我沒有做好準備。愈是有狀況的班，我本來就更該多付出一分心力來準備。我卻只是以一般的心力來面對。難怪，總是惡性循環。

段考前學生只關心課本、分數，是必然的，我希望學生關心公共議題，我就該扮演好推銷者的角色，學生沒有必要該主動關心這件事，畢竟我們的社會、家長、教育從小到大根本就不在乎學生是否真正關心這些很「政治」的事，唯一可以很政治的事就是去當志工。

老實說，我在乎這些議題的話，我就該更在乎我的教學品質才是。是我努力不足才使得學生無法關心這些議題。

我也證明過只要我充份準備的話，學生是願意傾聽與關心的。

最後，我看著今天最後一位離開教室的女學生，安安靜靜的一位女學生，忽然問自己，她是誰呢？為何我叫不出她的名字？班上放棄學習的學生、老是出狀況的學生，我反而記得他們的名字。而這位學生所代表的族群總是安安靜靜的坐在教室，會看著我們，會聽著我們，我，竟然已過學期二分之一了，依然叫不出她們的名字。

在我情緒失控大聲咆嘯時，在我自娛娛人說學逗唱時，她們當時的表情是如何呢？我怎麼都想不起來呢？

還挺自責的。

心智圖的教與學

真的好喜歡看學生繪製的心智圖唷，每個學生都有自己的理解方式，用自己的獨特方式表達相同的概念。好精采的作品。真的很鼓勵老師們使用心智圖，給學生自己整理課程重點的空間和學習機會。

鼓勵學生透過自己的理解來製作心智圖。將自己的聯想、想像力、創意發揮出來，相信自己。

課程時間有限，教會學生如何學習比較重要。

欣賞學生獨特有趣的聯想，學生真的將行政權與立法權互動的本質掌握了，我們真的該給學生自主學習的空間。

相同概念，不同詮釋；學生的心智圖反應了他們獨特的學習經驗。

利用心智圖讓學生學習觀照全局的能力，以及掌握關鍵字/重點的能力。

沒有標準答案，只有更好呈現的心智圖；讓學生們看見觀摩彼此的作品，他們會明白什麼叫互相學習、互相成長。

將教師提醒的重點與容易混淆的地方用顏色加以突顯。

心智圖不是筆記，找出課文重點與結構就好。

選擇性遺忘的必要

2018/7/23修。

今天上三年級的課，發現自己的教學境界又提升了一個層次。(教學層次是無止盡的呀)

我一直提問、再提問，並儘可能將心力專注在課程核心概念的引導上，很平常的一堂課。但自覺讓學生一直保持在學習的狀態裡。

另一方面，今天讀到一段話，很受用。

是《自慢6：自學偷學筆記》書裡的一段話：

人的記憶容量有限，也不可能記住所有的事，對於痛苦及悲傷的事，更需要遺忘，否則人無法存活。

人也不可能學會所有事，「選擇」變成學習重要的訣竅，一定要有所捨，才會有所得，要忘記一些無關緊要的事，我們才能真正記住我們想學會的事。

－－自學偷學筆記，頁95

盤點一下自己。我喜歡學習，也希望自己成為對得起教師這份工作的專業者。

我相信教育是生命之間的相遇與對話，那麼我該專注做什麼，豈不是一件很清楚的事嗎？